La supresión de la lectura obligatoria en la prueba de selectividad provoca un fuerte desacuerdo entre el profesorado de Cataluña | Noticias de Cataluña

El acuerdo de las consejerías de Educación y Universidades de Cataluña para eliminar la lectura obligatoria en la selectividad de 2025 ha provocado fuertes críticas en diversos ámbitos, pero también ha puesto de manifiesto un fuerte desacuerdo entre el profesorado. Hay quienes defienden la decisión porque creen que se trata de memorizar lecturas y reflexionar sobre ellas. Pero los críticos ven el peligro de perder la capacidad de leer a los clásicos y dudan de que algunos profesores de secundaria, algunos de ellos sin título en filología, estén preparados para las nuevas exigencias. Y esto en un momento en el que la lectura es delicada, en un momento en el que se habla de niveles mediocres de comprensión lectora entre los estudiantes catalanes.

La polémica estalló el pasado miércoles cuando se filtró en las redes sociales el acuerdo del Consejo Interuniversitario de Cataluña por el que se suprimió la obligatoriedad de la lectura de literatura castellana y catalana para las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU) 2025. El cambio supone que ya no se hacen preguntas para comprobar si el alumno ha leído la obra, sino que se pasa a formular preguntas a partir de fragmentos más reflexivos y relacionados con temas, géneros o contextos literarios.

Tras las críticas que inundaron las redes sociales, los responsables del Ministerio de Educación se adelantaron para realizar declaraciones aclarando que el cambio afecta a la selectividad, pero que las clases magistrales seguirán siendo obligatorias durante el nivel de bachillerato (al menos dos en catalán y dos en castellano). ). ), aunque a partir de ahora serán los centros los que seleccionen las obras entre una lista de títulos propuestos. “Muchos estudiantes leen un resumen del libro para responder preguntas específicas y comprobar si lo han leído, pero no para realizar un análisis en profundidad”, razonó en una entrevista Ignasi García Plata, ministro de Política Educativa. Radio Cataluña. Según García Plata, el objetivo es “despertar el interés por los clásicos y no forzar la lectura”. “El patrimonio literario se estudia en el aula. El objetivo es que los estudiantes desarrollen una actitud positiva hacia la lectura y que tengamos más lectores”, añadió.

Muchos grupos de profesores de secundaria apoyan la decisión, recordando que llevan mucho tiempo pidiendo una reforma del certificado de matrícula y de la selectividad para alinearlo con un currículo más basado en competencias como marca la nueva ley estatal de educación, la Lomloe. Laura Prat, profesora de lengua y literatura catalanas en la ESO y en bachillerato, explica que se dedican muchas horas a preparar a los alumnos para la selectividad. “El trabajo se prepara superficialmente. Para profundizar y ser más crítico en la literatura se necesita más tiempo, pero ahora lo tenemos porque no será necesario memorizar el argumento de una obra”, defiende este docente, también miembro del colectivo Clam Educatiu. Prat cree que los adolescentes no leen porque “los textos los sienten lejanos”, pero cree que la presencia de obras clásicas está garantizada porque está establecida en el currículo de secundaria. “La lectura obligatoria no favorece ni dificulta la lectura; todo depende de cómo se procesen los textos en clase”, concluye.

Núria Larroya, presidenta de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica, también cree en la supervivencia de los clásicos y pide un voto de confianza al profesorado. «Somos profesionales, los clásicos se hacen». Larroya reconoce que este es un cambio de mayor calado, pero que falta formación y consenso: «La reforma de la selectividad afecta a muchos ámbitos, el rumbo del bachillerato debe ser diferente». «Ha cambiado, pero los Maestros necesitan ser capacitados en estas áreas.» Cambios.»

La asociación de profesores Rosa Sensat también acoge con satisfacción la decisión. “¿Cuál es el punto de memorizar las obras? Lo importante es entenderlos y relacionarlos con los demás. Esto requiere un trabajo más intensivo por parte de los docentes y eso es un avance”, enfatiza la presidenta Mar Hurtado. La docente también valora positivamente que los centros seleccionen las lecturas “que mejor se ajustan al perfil del alumnado y a su realidad”. Respecto a la polémica suscitada, Hurtado considera que las críticas se expresaron «sin entender realmente lo que se quiere hacer» y lamenta la «mala comunicación» por parte del Ministerio de Educación, ya que antes de la polémica no sabía cómo hacerlo. La medida debería explicar el estallido.

Porque si algo destacó fueron las voces críticas. En un comunicado conjunto, el sindicato mayoritario Ustec, junto con el Col·lectiu Pere IV (Asociación Literaria Catalana) y Docents.cat, destacaron las «dudas e incertidumbres» que rodean los cambios y pidieron «instrucciones claras» por parte del departamento. Asimismo, no comparten la decisión de dejar la elección de la lectura a los centros, “ya ​​que hay que conseguir que los jóvenes, allá donde estudien, adquieran un nivel mínimo de conocimientos literarios”, advirtiendo de que existen diferencias entre los centros. puede surgir.

También en las facultades de filología de las universidades hay muchas voces en contra. “Esto elimina la base para las obras de referencia literaria y los estudiantes se ven privados de esta base”, afirma Gemma Pellissa, profesora del Instituto de Filología Catalana de la Universidad de Barcelona. La docente considera “utópico” que Educación proponga rutas literarias y narre obras cuando se tienen dos horas de clase semanales. “Da la impresión de que los alumnos están mirando las obras sin leerlas por completo. Además, compararlos según los roles de género es una elección ideológica. Las obras se valoran por algo externo, pero no por la calidad de las obras en sí”, añade.

Pellissa, que también es profesora del máster de profesorado de secundaria, abre otro punto polémico cuestionando que tanto poder de decisión quede en manos de profesores que no son filólogos (dada la escasez de profesores en algunas materias, educación ). han abierto las listas para que puedan incorporarse personas de otras titulaciones). “En el máster hay pocos estudiantes que sean filólogos, no tienen formación literaria y si tienen que enseñar según lecturas o compararlas, no lo hacen”, concluye. Esta opinión la comparte Glòria Bordons, profesora emérita Departamento de Enseñanza de Idiomas de la UB. Este profesor con 40 años de experiencia en literatura comparada duda que aplicar las nuevas directrices del bachillerato sea factible. “Comparar obras y literatura requiere más tiempo y esfuerzo por parte de los estudiantes. Y los profesores deben tener buenos conocimientos de historia de la literatura, lo que en algunos casos no es el caso”.

Martina Fitipaldi, catedrática de literatura infantil de la Facultad de Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), defiende que la decisión «pone en peligro que los profesores elijan obras clásicas y opten por obras más contemporáneas». Para asegurar la lectura de estos títulos «porque crean conexiones» y para que los estudiantes «vengan que son eternos y que muchos temas se repiten en las obras actuales y han determinado la forma en que vemos el mundo», Fitipaldi lamenta también que otras decisiones perjudiciales. como reducir de tres a dos las clases de lengua y literatura en secundaria, no han generado tanto interés ni oposición en la opinión pública.

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